“三年看门道。”2026世界数字教育大会近日在杭州举行，此前大会已连续召开三次，成为观察世界数字教育最新成果和未来方向的权威平台。
本次大会的主题是“人工智能+教育：变革 发展 治理”。人工智能正处于快速迭代的创新活跃期，教育则是一项潜移默化的根本性事业，“人工智能+教育”碰撞出的火花，在本次大会上被深度展示和讨论。
大会期间，21世纪经济报道记者梳理了多个数字教育重要进展：AI学伴向全学段、各类型教育深度渗透，人工智能通识教育取得全球共识，教师与AI协同正在破局。
图片来源：本报记者王峰摄
数字教育理念与技术大规模落地
“要注重启智增慧，增强学生内驱力、判断力、创造力。”教育部部长怀进鹏在会上作题为《智能时代的教育变革与发展》的主旨演讲时说。
经济合作与发展组织教育与技能司司长安德列斯・施莱彻指出，世界数字教育大会已成为全球探讨人工智能等新技术与教育融合的顶级平台之一。他认为，中国在数字教育领域拥有独特优势，那就是积累了将技术与教育理念大规模落地到课堂的宝贵经验。
AI正以学伴的身份，渗透到从基础教育到终身教育、从课堂到校外的全学段、全场景教育之中。
宁波大学附属甬江科创实验学校作为浙江省唯一的“未来学校”代表来到世界数字教育大会，展示了“AI学伴：赋能项目化学习”案例：AI学伴化身任务导游、灵感盒子、写作小铺、好奇宝宝、打卡伙伴，按任务阶段动态搭组，让师生“像拼乐高一样拼搭智能课堂”。
家庭场景下，洋葱学园在大会上展示了数字化课程、AI私教、AI拍题精学等核心AI智能学伴功能。洋葱学园执行总裁王斌告诉21世纪经济报道记者，AI教育产品已经通过个性化路径规划、情感陪伴和自主学习能力培养等功能，从“答题工具”升级为“成长伙伴”。
另一个展位上，设计者寥寥几笔，在屏幕上勾勒出汽车外观草图，再通过大模型导入和提示词输入，让系统快速完成智能渲染、细节优化。不一会儿，一张较为完善的汽车外观设计效果图就出现在屏幕另一侧。
长春汽车职业技术大学汽车工程学院通过引入AIGC，大大缩短了汽车外观设计周期。在该校汽车产品设计课程中，学生可以通过人工智能平台进行创意设计，根据设计方案快速建模，再对油泥模型进行数控铣削加工等，从而学习汽车设计全流程。
特殊学生也有了专属AI学伴。杭州市杨绫子学校是一所招收心智障碍学生的特殊学校，校长俞林亚告诉21世纪经济报道记者，孤独症孩子的一个核心障碍就是社交沟通不畅，对此该校研发了“绫小智”AI学伴，以“主动设问、引导思考、鼓励表达”为核心功能，更适配特殊学生认知节奏慢、主动表达弱的特点。
“绫小智”采集的学情数据会接入“杨绫大脑”数据基座，给每一个学生生成涵盖文明礼仪、课堂表现、跨学科学习与综合实践等内容的成长档案。
AI将重塑科学教育范式
“数字能力已不再是可有可无的选择，而是与阅读、写作或算术一样不可或缺。”瑞士联邦主席兼经济、教育和研究部部长居伊・帕姆兰在视频致辞中表示。
2025年4月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，明确提出“鼓励开设人工智能特色课程”。此后《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》以及修订后的义务教育和普通高中信息科技课程标准陆续印发。
北京市广渠门中学高一年级学生汪之琪把她设计的智能老人陪诊系统带到了世界数字教育大会。
汪之琪在日常生活中观察到，一些老人在就医时面临不小的困难，比如不懂挂号流程，不会使用智能设备，看病问诊无人陪同等。
她在学校开展的“人工智能+”创新课堂中学习到了许多AI应用的知识，于是就想着用智能技术研发一款智能老人陪诊系统，希望能借助数字化的技术手段为老年群体排忧解难。
AI正在深刻影响高等教育学科专业调整。今年，全国高校专业调整比例首次突破10%，其中就为打造智能经济新形态，增设了数字贸易、数字金融等专业。
东北师范大学副校长邬志辉告诉21世纪经济报道记者，东北师范大学通过人工智能通识课、“人工智能+专业”选修课、人工智能微专业等方式，全方位开展人工智能教育。
“目前，有条件的中小学校已经开设了人工智能课程。”邬志辉告诉21世纪经济报道记者，“但全国范围内大范围开设这类课程，还面临专业师资短缺的掣肘，教师的培养需要一定的周期，好在高校正陆续开设人工智能教育、STEM教育等新专业。”
之江实验室主任、阿里云创始人王坚在大会发言时指出：“随着人工智能的发展，人工智能和数学一样变成了基础学科，我们可以在STEM中摘出数学，把人工智能看作重要的科技公共产品。”
他指出，AI将重塑科学教育范式，从传统STEM模式转向“数学+AI+公共设施”的协同模式，助力学生与科研人员开展前沿探索，推动教育与科研的数字化转型。
AI时代教师的核心使命
“要夯实未来基础，促进教师具备通科技、善引导、有温度的能力。”教育部部长怀进鹏在会上作主旨演讲时说。
教师是推动教育发展的核心因素。联合国教科文组织总干事哈立德·阿纳尼在大会上表示，包括人工智能在内的技术永远不会取代人类，而是会丰富教师和教育者的角色。
塞尔维亚教育部部长德扬·武克·斯坦科维奇也认为，教师的核心使命是激发学生的好奇心，让他们渴望学习新知识，而课堂上那种原始的辩论感，只能通过师生间、学生间的碰撞产生。
欣喜的是，教师与AI的协同更加广泛且深入。教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组编的《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》在大会上发布。该报告指出，中国教师人工智能素养呈现“认知深化、态度趋稳、应用拓展”的积极态势。69.4%的教师清晰认识到AI时代自身角色的变化，96.1%的教师主动学习并尝试更多AI工具。
在大会平行论坛上，飞象星球分享了一位昆明老师的使用案例——他只输入了“帮我生成一个无人机飞行控制系统的原理动画”一句话，系统即生成了一个支持五种飞行模式可切换、力学关系可视化的3D交互应用。这利用了大模型产品飞象老师接收自然语言指令，生成可运行、可交互的课堂应用的能力。
“教师不是教育AI的末端使用者，教师是教育AI最重要的入口。他们从来不缺想法，缺的是把想法落地的工具。”飞象星球相关负责人说。
世界银行集团人类发展区域局局长路易斯・本韦尼斯对21世纪经济报道记者表示，教师的角色和能力，将决定AI是成为提升教育质量的力量，还是成为造成教育分化的力量。
“将AI融入教师教育或在职教师培训，从而帮助激发和提升教师的能力，是全球范围内正在出现的机遇。”路易斯・本韦尼斯说。
数字教育快速发展，同时不断涌现新的挑战。北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀认为，不同城市、学校、班级乃至学生之间的数字使用能力差异，可能拉大“数字使用鸿沟”。AI在学校课堂内的使用与在校外的使用之间存在不一致，如何统一技术应用与伦理规范，也是有待解决的问题。
如何确保数字教育健康发展？上海师范大学信息技术教育研究所所长董玉琦对21世纪经济报道记者表示，要经过研究先行、局部实验、普及推广三个阶段，推进教育数字化转型，要建立在真正有效的学理基础上，在某些地区、学校、学科对研究成果进行验证，并进一步完善、改进。
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